校本教研学习资料

三类课堂观察的操作要点

（摘改自http://13057.eduol.cn/archives/2007/150261.html）

‑‑关于课堂观察的思考之四

教师开展课堂观察，有三种基本的类型，一种是组织观察，是团队合作的有组织的观察；二是个体观察，是教师作为个体对他人课堂的观察；三是自我观察，教师对自己课堂进行的实时观察。这三类课堂有不同的操作要点，把握这些要点，可以把课堂观察做得更好。

一、组织观察的规范化。

笔者认为，组织层面的课堂观察应规范化，规范化的观察在分工合作中进行，教师在规范化的观察中学会观察的技巧，养成观察的意识，掌握观察的方法。规范化的课堂观察有三个阶段：

1．准备阶段的“五个确定”。课堂观察的准备阶段应做到“五个确定”，即确定主题、确定内容、确定工具、确定方法、确定分工。主题的确定是课堂观察的第一步，但确定主题之后，还应确定具体的观察内容，笔者曾经遇到一位老师，告诉我他们要在学校里做一次比较规范的课堂观察，观察的主题是“提问的有效性”，我说，那么，观察内容是什么？他说，他要求老师观察哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。我说，那么，你说，哪些是有效的，哪些是无效的呢？他无言以对。我说，有组织的规范化的课堂观察要求我们对观察的内容进行前期的研究，我们在金家坝中心小学就是以“提问的有效性”为主题组织课堂观察的，在观察之前，我们明确了关于“问题类型”的假定，我们把教师的所有问题预设为三类，一是“有效的”，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他，二是“低效的”，包括过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的及其他，三是“无效的”，是指问与不问一个样或者问比不问还不好的提问，并明确要求教师要对观察的内容进行“相关分析”，分析方法也预先告知老师：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析，这样教师观察的时候就意识很强烈。“工具”除了“人本身作为观察工具”之外，在规范化的课堂观察中，我们还提倡设计相关的观察表，包括定性与定量的观察要求。“方法”与“分工”是相互联系的，一般有这样三种：第一种“分时法”，是根据时段进行的观察，教师的分工常常是以观察时段为任务的，比如，以课堂提问有效性为观察主题，我们每组教师(根据参与人数而定)观察不同时段的提问情况(每组5分钟)；第二种“盯人法”，比如“学生学习投入状态的观察”，我们的分工方法是每一位教师观察一组同学(一组同学一般为四至五人，也可以由两位教师承担同一任务，根据参与人数及学生数而定)；第三种是综合的，这种方法往往是因为观察主题的非单一性引起的，这种观察既有按时段的观察任务，也有“盯人”的观察要求，比如以市实验小学以“小学生数学课堂学习习惯”为观察主题，他们将“学习习惯”分为“一般性学习习惯”和“数学思维习惯”，一般性学习习惯(观察内容为准备的习惯、草稿本使用的习惯、作业习惯)采用“盯人法”，而数学思维习惯的观察(观察之事他们对“数学思维习惯进行了假定)则采用“分时法”。五个确定是组织观察的基础。

2．观察阶段的“2+1”。在进入课堂进行观察时候，我们要求教师做到“2+1”，“2”即两项记录，即记录时间和记录事件；“1”即辅以必要的课后访谈。在组织观察中，这两项记录是十分重要的，比如以“学生学习投入状态的观察”，因为我们记录了时间，在课后反思的时候通过相关软件生成了“学生投入状态变化曲线图”，我们发现在某一时段内学生思维投入状态“两极分化”的现象，没有时间的记录我们就不能做出这样的研究。而“记录事件”则是整个课堂观察的基石，没有事件的记录就没有课堂观察。同时，必要的课后访谈能够补充课堂观察过程中的不足，比如，我们在一次观察中就发现一位学生始终在剥指甲，观察者通过课后访谈得知这位学生的指甲有病，我们如果不掌握这样的偶然因素并努力消除之，那么，无论是什么课这位学生的学习投入状态都不会是很好的。

3．反思阶段的三层面反思。课后反思是课堂观察至关重要的环节，组织观察的反思有三个层面：首先是个别的反思，即根据观察任务，教师进行个别的反思，当然，如果一项任务由两个或者几个合作的，那么，这个“个别”就在合作者之间完成，比如，金家坝中心小学“教师提问的有效性”的观察，每个时段都有两位老师合作，所以，一下课，两位合作的老师马上进行问题的核对与分析、归类，提出自己的分析与建议意见；第二是集体的反思，老师们将观察及分析的结果进行集体的交流，这种反思在对话中进行，其中可能会有很多不同的意见产生，有对同一事件的不同分析，有对同一问题不同的建构建议的，这种集体层面的反思是一种智慧的碰撞与交融；第三是综合反思，即综合各种分析意见，对所观察的课堂进行全面的、综合的评析意见。

二、个体观察的简约化。

教师个体进行的课堂观察，我们提倡“简约化”，但这种“简约化”应充分彰现课堂观察的基本特点，笔者认为，课堂观察与一般性听课的区别在于：是否具有主题意识，是否具有细节关怀。主题意识与细节关怀是课堂观察的标志，也是个体观察简约化操作的两大要素。

1．主题意识。教师个体进行课堂观察，其主题意识反映在三个方面：一是课前对主题的思考，课前要明确自己的观察主题，并且对这个主题作一些理性的思考与先期的研究，这个主题往往带有观察者本人的个性特征，与观察者的研究兴趣相关，比如有人对“数学课堂中教师对生成问题的处理策略”的主题很感兴趣，他对这个主题的观察其实也成为了他研究这个问题的一种重要途径，他每次听课，就会很自觉地带着这个主题去观察与探究；二是课中对主题的聚焦关注，主题意识应体现在“细节关怀”上，关注与观察主题相关的现象与细节是课堂观察的重点；三是课后对主题的反思，在反思中不断深化对相关主题的认识水平，并提高观察者自身的专业反思能力。我们可以毫不夸张地说，教师如果持续地进行这种个体性很强的的“主题观察”，很快地会成为某个主题方面的实践专家。

2．细节关怀。教师是否善于观察课堂，很大程度上取决于教师是否善于捕捉与研究细节。这里的细节关怀包括三层含义：一是捕捉细节，在课堂观察的过程中捕捉具有研究价值的细节，教师必须在课堂观察中炼就这样的火眼金睛，这是教师实践智慧的集中体现，特级教师薛法根曾在我们组织的一次关于课堂观察的沙龙中说：“我看得到的东西，你不一定看得到。”说的就样一个道理。二是分析细节，对捕捉到的细节进行深刻分析，分析其中蕴含的理念，真正的理念总是藏在细节之中而不是仅仅挂在嘴上写在纸上的，细节分析是一种务实而精细的研究，是教育科研的基本功，甚至可以说，是教师专业化成长的必经之路。三是重构细节，教师尝试对所观察的细节进行假设性的重构，如果学生不这样回答，那么我们可以怎样引导，这个细节如果怎样处理，教学可能会更有效，等等，开展关于各种细节可能性的“重构”，可以成长我们的智慧。在主题的思考中关注细节，教师个体进行的课堂观察简约而有效。

三、自我观察的日常化。

教师应该观察自己的课堂，教师教学的过程其实也是教师观察自己课堂的过程，如果教师的教学不是与自我观察同步进行的，那么，这个教师的课堂就是“一言堂”。教师的自我观察是教师的一项日常化功课，教师的自我观察有三个关键词：发现、调控和回忆。

1．发现。教师在课堂上，必须善于发现，特别要善于发现学生中出现的种种问题，他们的学习态度、学习方法、学习情绪等等，聪明的教师总是在不断地“察颜观色”，而不成功的教学总是无视课堂中出现的种种细节变化。课堂中的发现，包括发现教学的成功之处，教学的失误之处，教学的生成之处，学生的精彩之处，学生的疑问之处，等等，我们甚至可以说善于发现是成功的课堂教学的基础。

2．调控。发现之后要作出调控，这种调控是即时的，或者改变原来的教学思路，或者加强点拨与指导，或者放慢教学的进程，或者辅以一定的铺垫，或者加大思维的难度，或者说一则相关的笑话以调节气氛，或者补充背景资料，等等。课堂调控是教学机智，是课堂发现之后的智慧应对。李镇西老师一次在自己班上教学《再别康桥》时，请同学们自己读课文，但同学才读了开头，李老师马上“停停停”地打断他们的声音，因为学生们可能是受到刚刚学过的毛的词《沁园春·长沙》的影响，把《再别康桥》读得十分豪迈，声音也高亢。于是，李老师马上调整教学，他在后来的“课堂回忆录”中这样说“虽然我在笑同学们，但在心里我在怪我自己，因为我没有给他们必要的背景铺垫，在毫无任何知识准备的情况下就要他们把这首诗读得很好，这太苛求学生了。于是，我决定先不忙要他们读，而是给他们介绍一下相关资料。”然后，他给学生介绍了徐志摩的《我所知道康桥》的片段，让他们充分体会徐志摩与康桥的那份情感，然后，再让学生们朗读，自然收到了良好的效果。(华东师范大学出版社《听李镇西老师讲课》)

3．回忆。“回忆”是一种补充性观察，是自我课堂观察的有机组成部分。是否回忆自己的课堂，反映出教师是否真正善于观察。课堂观察是一种深度的思考，而不是时过境迁的一时兴起。回忆自己的课堂，回忆课堂中的发现与调控，哪怕一节课中只回忆其中的一幕，长年的积累也是一笔珍贵的材料。回忆自己的课堂，一般可以采取以下方法：一是讲述，有的教师喜欢在下课之后将自己在课堂上的发现与调控的情境讲述给同事听，其实这是回忆课堂的重要方法；二是“放电影”，即在自己的头脑中回忆课堂的场景；三是“回忆录法”，以日记、随笔、案例等形式作课堂回忆录，回忆课堂中的发生的事件及自己当时的思想，李镇西老师就常常用这种方法，我相信这种“课堂回忆录法”对李老师的语文教学有着巨大的帮助。

不同层面的课堂观察有着不同的操作要点，也有着很多相同的因素，而且它们之间也会相互影响，相互补充，共同推进着教师的专业水平的提升。