校本教研学习资料

课堂观察的四个关键要素(2)

（摘改自http://13057.eduol.cn/archives/2007/148433.html）

­­‑‑关于课堂观察的思考之二(2)

三、基于情境描述的深度反思。

课堂观察的反思是一种真功夫与硬功夫，观而不思，就不是“观察”，就只是“看看”。观察必然伴着反思。课堂观察的反思是一种深度反思，在这种深度反思中，我们要求具有四个要点：

1．现象。现象是一种对课堂所见的概括性描述。比如，在观察学生课堂上草稿本使用情况的时候，我们可以根据统计，说明有多少同学准备了或者没有在课前准备好草稿本，这就是一种现象的描述。现象描述是课堂观察的基础，但仅有现象描述还不够，我们还必须在现象描述的基础上重视细节的描述。

2．细节。如果说“现象描述”还带着一点“写意”的影响的话，那么，“细节描述”就绝对是一种工笔了。比如，观察学生草稿本的使用，笔者观察了两位同学(同桌)的情况，同学A已经完成了三道题目的计算题，同学B才刚刚打开草稿本呢。这就是一种细节的描述了。课堂观察的反思就是以这种细节的描述为基础。

3．分析。对于所观察到的现象与细节，要进行分析，课堂观察的分析应该是由表及里的，从现象与细节出发，然后分析其原因，分析其理论的依据和理念的支持。我们在一所学校观察了六年级一个班的作文指导课，要求是“写一件值得写的事”。这节课中，老师用了30分钟时间与学生就这次作文应该写什么、有哪些要求、什么叫“叙事清楚“、什么叫“突出重点”、“怎样才能写具体”等问题进行了讨论及讨论范文《写春联》中“对话”的写法，等到还有10分钟的时候学生才有了写作的实践，要求学生写自己想写的事情中的一段对话。在最后5分钟的时候进行了交流，但交流的时候，我们发现学生其实并没有写“对话”，最典型的就是我观察的31号同学的一段话，那位同学站起来读了这样的一段话：“‘我的钱掉了，我的钱掉了……’他绝望地说着，摸了摸这只口袋，又摸了摸那只口袋，‘天哪，我的钱掉了……’”教师对这段话很为欣赏，表扬他能抓住动作，写得很好。这些都是我们观察到的现象与细节，课后，我们在分析的时候首先要指出了这节作文指导课没有充分地尊重学生实践权利，我们还套用了苏霍姆林斯基关于阅读教学的批评(苏霍姆林斯基批评阅读教学关于怎样阅读的讨论不少，却就是不让孩子们去阅读)，这节课上关于如何写作的讨论不少，但就是没有充分地让学生们去写。这就是一种分析。当然，仅有分析还不够，分析之后，还应有一定的建构。

4．建构。课堂观察的建构也是一种具体地建构，甚至是细节性的建构。关于上述的作文课，当时，我们就从“作文指导应精细化”观点提出了一些建设性的意见，我在当天的日记中记样记述：“我又说到31号写的关于失窃的那段话，我说，我们也可以抓住这段话来大做文章——我的‘大做文章’，就是‘精细指导’，我说，作文指导课，就是要有具体的指导，通过我们的指导，让同学在课上有进步，而不是上与不上课差不多。我们很粗略地听听，也许会觉得31号同学写得够生动了，可是，细细一想，完全不是这样的。我们今天的观察主题是学生遭遇的问题及教师的应对措施，我说这里，学生就遇到问题了，只是老师没有发现而已。第一，这里有的词语用得还欠妥贴，‘绝望地说’应该是‘绝望地叫了起来’等等。第二，更主要的事，就这么几句话，根本就没有《写春联》中的那种‘对话’，而王老师也说自己的重点要训练对话的写作，其实，我们不必追求‘交流’的同学越多越好，而是可以抓住一个同学的交流生发开去，成为整个作文指导的一种资源，比如在这里，让31号同学回忆场景，当失窃者叫了起来，边上的人是怎样说的，人们是怎么议论的，这样一来，就会有对话，就会有故事，我们作文指导就大有文章可做了。我们可以组织学生一起来练习着写，然后交流、比较，我相信，这才是作文指导的真正意蕴。”

现象、细节、分析、建构，这是课堂观察的一个完整的反思，也是一种深度的反思，在这种深度反思中，教师的理念必然会产生“不适感”，进而促进教学行为的自觉跟进。而这，正是课堂观察的根本目的所在。

四、基于理念变革的行动跟进。

课堂观察最本质的目的在于改变教师的行为，而这种行为的改变基于理念的变革，所以这种行为应该具有以下特点：

1．深层性。课堂观察引起教师的理念变革不是轻描淡写的，而是从切身的体验中获得的，所以是深层次的，是一种强烈的觉悟。有一次，我们根据学生的编号交流所观察到的学生的语言实践情况，结果发现有8位同学在整个一节课中连一次语言实践的机会也没有，于是，大家对照着座位表一看，马上发现，这8位同学所坐的位置正好在教师所站位置的右后侧(这位老师这节课是在阶梯教室上的)，这些同学在整个一节课上可以几乎始终处于教师视线之外的，这个发现给这位老师震动很大，给每一位参与观课的老师震动也大，从表面上看，这种现象的发生是因为教师的站位原因，但教师震动的原因却是因为深层的理念，我们会说出的理念是“关注每一个学生”，可是在课堂上居然会发生这样漠视学生学习的现象，在课堂观察的细微分析中，教师的骨子里的理念得到了锤炼。

2．自觉性。课堂观察对于教师是如此的深刻，因此，行为的跟进、行动的提升也必然是一种自觉的行为。上述例子中，无论是上课的教师，还是听课的老师，恐怕以后在课堂上会特别地留意自己站位身后的同学，不要让自己的课堂留有“遗忘的角落”。而教学行为的改变只有是自觉的，才是有效的，强扭的瓜是不甜的。

3．迁移性。课堂观察所改变的行为，因为是基于理念变革的自觉行为，所以就不仅仅是停留在某一具体行为的改变，而是会有更多的行为改变，因为行为的深处是理念支撑，就象上述的例子中，我们也相信，影响教师的远不仅仅是“站在哪里”或者“注意身后的同学”这样的一种单纯的行为改变，而是会让教师更多地关注学生，将“以学生为本”的理念体现在更多的行为之上。

在整个课堂观察的过程中，基于现实需要的主题确立是前提条件，基于系统思考的细节观察是基础，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念变革的行动跟进是目的，这些要素构是课堂观察的关键点，体现了课堂观察的务实特征与学术品质。