校本教研学习资料
校本研究方法——课堂观察研究（摘改）
1、课堂观察的意义
课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
2、课堂观察的概念
课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
3、课堂观察的内容
■自我观察（一边讲课一边观察）：
观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
■观察他人（听课）：
包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
4、课堂观察的方法
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
■定性方法：
研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
■定量方法：
运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
■主要技术方法手段：
----课堂教学录像、录音；
----以时间标识进行选择性课堂实录；
----座位表法；
----提问技巧水平检核表；
----提问行为类别频次表；
----课堂练习目标层次统计图；
----弗兰德斯语言互动分类表；
----学习动机问卷调查和访谈；
----学习效果的后测分析。
●例：利用弗兰德斯互动分类表（FICA），对师生的言语互动进行研究
把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即表示这类行为的数字）。
弗兰德斯互动分类表
教师讲 间接影响 1、接纳学生的感受 回应
2、表扬或鼓励学生行为 回应
3、接受学生的主张和观点 回应
4、向学生提问 中立
直接影响 5、讲解 自主
6、给予指导或指令 自主
7、批评或维护权威性 自主
学生讲 8、学生被动说话(比如回答教师提问) 回应
9、学生主动发言或向老师提问 自主
静 止 10、沉默、怀疑或暂时停顿 中立
D.Hopkins, A Teacher’s Guide to Classroom research , Open University Press,1993
●例：顾泠沅利用FICA对一堂几何课的观察分析实例
互动分类频次统计（总观察时段：682″）
项目 学生自主取向的教学方式 中立 教师主导取向的教学方式
①② ，③ ，⑨ ，合计；⑩，④ ；⑧，⑤，⑥⑦ ，合计。
频次 lO 19 0 29 48 189 216 145 55 416
百分比% 1.5 2.8 0 4.3 34.8 31.712 21.3 8.1 61.0
●分析：教师主导取向的教学方式占有绝对优势。课堂内主要使用老师主导取向的教学方式(第⑤、⑥、⑦类)，可促使学生对教师的期待做出迅速、及时的回应(第⑧类)。行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式用得极少(第①、②、③类，仅占4.3%)，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第⑨类，频次为O) 。
●例：TIMSS课堂教学录像分析方法
课堂教学录像分析的步骤（引自上海市教育科学研究院现代教育实验室）
----建立课堂录像带分析的编码系统；
----将录像带转换为数字化文件，便于分析软件的处理；
----根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码；
----对编码结果进行统计分析；
----根据初步的分析结果进行二次分析；
----生成课堂教学分析报告。
