校本教研学习资料
怎样观课评课（摘改）
学校工作以教学为中心，课堂教学是提升教学质量的关键。随着社会的进步，信息技术特别是互联网技术的飞速发展，新的信息量呈几何级数增加，学校教育已不再能够满足需要，终生教育已成为必要。因此，课堂教学除了教学生知识外，还要教会学生善于学习、善于做事、善于与他人共处，教学生善于求生存发展，既要接受新知识，更要提升学习的发展能力。要实现这个目的，就必须提高课堂四十分钟的教学质量。而观课评课就是研究课堂教学的重要手段和方法。如何观评数学课，我们从几方面做了一些探讨，与老师们分享。
一、现代的教育理论和观念
理论来自于实践，反过来又指导实践，所以理论的学习、观念的更新是必要的。站在科学的现代教育理论高度，用新的教育理念、超前意识去分析、透视、评价一节课，才能得到正确的结论，才能给授课者正确的意见。否则，不仅不能给授课者帮助，反而可能产生误导。
1．由重传授向重发展、由主要评价老师的教向重点评价学生的学的转变
新课程标准提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发展学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的“再创造”过程。教学中应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学的发现和创造历程，发展他们的创新意识。教育改革要求我们，教学要以人为本，突出学生的主体作用。教师的教是为了学生的学，教学的效果都在学生身上体现。因此，关注师生互动，关注学生在自主学习、合作学习的行为和表现等成为重点内容，即使是评价老师的教，也要从对学生学习的方法指导的角度看落实程度。
2．从统一规格教育向差异性教育的转变，落实因材施教原则
心理学知识告诉我们，学生在智力发展水平、在非智力因素、在个性特长等方面是有差异的。教育必须承认这个差异，顺应这个差异，根据学生实际和社会的需要，培养多层次、多类型的人才。数学是自然科学、技术科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。因此课堂教学既要落实普及，也要重视提高，避免一刀切，齐步走；避免统一规格，统一要求。既为学生构建共同的基础，又为个性发展提供平台。在问题设计时，要注意在层次、深度、广度方面提供不同的需求，满足学生的个性发展，既面向全体，又重视因材施教。
3．从重结果向重过程转变，精讲精练，精讲巧练，树立训练意识
人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断的经历直观感知、观察发展、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。重视过程就是要教师在教学设计中揭示知识的发生、发展过程，暴露知识的思维过程，让学生经历感知(情景)一概括(建模)一应用(实践)一拓展的整个过程。教学中不能重讲轻练，也不是精讲多练，精讲是对的，多练就要考虑科学性。教学中要多一些针对性练习，多一些有层次，有梯度的变式练习，避免盲目性，避免机械重复练习。既要抓好课内练习，也要落实课外的练习。
4．构建信息交流的良好渠道，建立反馈机制
从信息论来说，课堂教学是一个信息传递的动态过程，不同的教学法有不同的信息传递方式。讲授法是一种单向的信息交流方式，教师施，学生受。谈话法是一种双向交流方式，就是教师问，学生答，或者是学生问，教师答。讨论法是一种三向的信息交流方式，师生互问互答，学生之间互问互答。探究研讨法是信息交流的综合方式，师生共同讨论共同研究，一起发现结论。在信息流通的方式上，后两种方式是最好的。学生个体，群体之间的交流和反馈，师生之间的交流和反馈更加到位，信息量更大。小组成员互相启发，互相帮助，学知识的同时还能使学生学会共处，学会倾听，学会思考，学会判断和评价，学生之间实现互补，达到共同提高。因此，在教学设计中，应根据授课内容确定授课类型，选择教学方法，尽可能满足学生信息需求，提高课堂效率。
5．改变居高临下态度向平等融洽的情感教育转变
现代教学论的研究说明，学生的学习心理是一个过程的两个方面，一方面是有感觉一思维一知识能力的认知过程，这是一个智力的提高过程，另一方面是由感受一情绪一意志性格的情感过程，这是一个非智力活动。在教学中，既要重视认知过程，又要关注情感过程。教师要充分尊重学生的人格，通过眼神、动作、语言传达爱的信息；学生也要尊重教师的劳动，在情感交融、气氛和谐中，达到师生共鸣，提高课堂教学效率。
二、观课者的角色转换
观课者由于身份不同，观课的目的、任务、方式方法也会有所不同，如果老师能以不同的角色去观课，就会感觉到，对各种角色体会越深，观课的效果就越好，就越能达到目的。
1．进入学习者的角色
这里有两种意思：一是根据学生的认知水平去观课。体验这种角色，就是看授课者能否从学生的基础出发去处理教材的内容，能否突出重点，突破难点，进行深入浅出的授课，能否引导学生经过对新知识的从无到有，从生疏到熟悉，从生搬硬套到灵活应用的过程。二是以新教师的学习态度进行观课，每个老师都有自己的优点和特色，尤其是公开课、优质课的教学，作为观课者，应以一种学习的态度进行观课，认真进行挖掘，发现每一次启发思想的闪光点，提炼教学风格与教学特色，并用于指导自己的教学，达到充实自己、完善自己、提升自己的目的。
2．进入授课教师的角色
站在授课教师的角度先对授课内容进行分析，譬如本节课的教学目的是什么，重点知识是什么，难点是什么，如何突破难点，解决难点时可能遇到什么问题，涉及到什么数学思想和数学方法、技巧，如何安排教学环节等。听课的时候与授课老师的处理相互进行对比。注意研究授课老师的教法学法的设计，基本功的展示，突发事件的处理能力，看学生的参与情绪和学习习惯。既看教学的组织能力，还研究教材的分析处理能力。
3．进入指导者的角色
每个教师的授课有其特色的同时，难免有些瑕疵，观课者应该认真分析，找出问题的原因，尤其是老教师和骨干教师更要担负这个责任。评课时归纳出优点，供大家在授课时借鉴；发现问题，既尊重执教者，又认真、诚恳地共同进行探讨，谨防在自己的教学中犯类似错误。如果不做评论，或者敷衍几句应付了事，是对执教者的不尊重，也不能起到指导教学的作用，尤其是耗费人力物力的公开课，如果不做认真的评论，那就是一种不负责任的态度。
三、观课的具体内容
一节课成功与否，取决于“两效”——效果与效率。看问题的解决程度，能否促进发展学习；看解决问题的代价，即所花费的时间。依据这个原则，我们观课可从教师和学生两方面来分析，看教师处理教材的能力；看教师课堂组织能力；看教师的基本功和特色；看学生的学习状态；以及看教学效果等等。
1．教师的教材处理能力
我们知道，研究处理教材，教学目的是纲，其余都是目。观课时要认真分析执教老师能否准确领会和确定如下三个目标：认知目标一要掌握的数学基础知识、数学体系，能力目标一要培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，情感目标一使学生养成良好的意志品质、心理习惯等；能否达到知识和能力协调发展；能否实现认知和情感协调发展；教学中能否突出重点，能否根据学生的状况、认知水平预知难点；教学中能否有效突破难点；能否创造性地使用教材，充分利用我们所能应用的数学资源，达成教学目的。
2．教师的教学组织能力
看授课教师在教学过程中能否设计安排好教学环节并把握好教学环节的授课时间；导人是否短、新、启、趣；教师能否充分发挥学生的主体作用，让学生在动手实践、主动探索、猜想和验证、交流与合作中构建自己的知识和经验；能否把握好教学节奏，使教学张弛有度、动静结合、详略得当；结课能否首尾呼应，使结课成为既是导课设问的总结，又使导课内容得到进一步升华；执教者能否起到主导作用，引导探究是否得法，有没有注意对学法进行指导，效果如何；是否在面向全体的基础上，体现差异，做到因材施教；信息的传递和反馈是否多方面，多渠道，多层次的进行，有没有避免单向灌输知识；对教学的过程能否正确的把握和调控，课堂纪律如何等。
3。教师的教学基本功
看教师的本科功底：数学知识的运用设计能力如何，知识的正用、逆用和变用设计能否奏效，能否实现正迁移，有效防止负迁移；观察提问的设计能力，问题的设计是否具有思考性和能效性，有没有突出学科特点；观察教师的解题能力和题目分析能力，看老师能否培养学生的良好思维习惯；观察教师的归纳总结能力，看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意数学语言的准确性、严密性和逻辑性．教学语言的表现力方面是否具有亲和力与感染力，语言是否幽默和风趣，是否适当地利用肢体语言增添表达的艺术性：看板书的设计和书法的水平。一手好字，能吸引学生的目光，加上优美的设计，颜色的搭配等，往往可以起到事半功倍的效果。看教师的多媒体应用能力，计算机水平的高低，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备。
4．学生的学习行为
看学生在课堂上的学习状态好不好，注意力是否集中，能否积极参与伺题的探究和讨论；参与的深度如何，学生的思维是否活跃，能否质疑问难，举一反三，能否提出有意义的问题和个人见解；参与面的广度如何，参加的人数多不多，时间是否充分，方法形式是否多样；学习习惯是否良好，能否自觉学习，是否按要求正确操作，倾听和分享；教学是否民主，师生是否互动，学生与教师的情感是否交融，师生、生生的交流是否平等积极，课堂气氛是否活跃有序。
5．教学效果
好的教学效果应该是：在一节课后，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获和成功的体验，符合教学设计，达到知识、技能、情感目标的要求，增强了学习兴趣。同时学生掌握了学习方法，会学且主动学，能自己处理与学习有关的问题。教师课后留有余味，吸引学生进一步思考和探索，能促进学生的发展学习能力。授课内容的难易适当，信息量的负担合理，能做到短时高效。
四、观课的记录和点评
观课者在观课的同时要做好观课记录，记录中除了听课日期、学科、班级、老师、标题外，主要做好实录和点评。教学实录主要把各个教学环节的内容、时间安排记录下来；把师生互动、学生活动的情况记录下来；把观察到的教学效果记录下来。文字要精练，言简意赅，通常以简录为主。
点评可分为实评和总评，实评就是课堂上把师生双边活动后围绕观课内容，观课者产生的一刹那的灵感及时地记录下来，不要求全面。总评是课后根据实评形成的综合性的书面建议和意见，以此为据，课后与执教者交流，达到取长补短的目的。
五、评课的艺术
评课是一种说服的艺术，目的是在和谐的氛围里谋发展，求提高。要达到这个目的，评课时要讲究策略。评课老师要充分尊重授课老师，尊重授课老师的劳动。课后，应该让授课老师说明自己的设计和课后感，允许授课老师对授课进行解释、说明、甚至是争辩，允许授课教师和评课教师保留自己的观点和意见，不搞举手表决。只有这样以诚待人，以理服人，才能让人心悦诚服。
评课不能走过场、敷衍了事，不能只讲优点，不讲缺点。要用一分为二的观点去分析问题，优点要讲够，缺点要点透。以科学理论为依据，不带半点偏见，恰如其分地进行评价。要注意区分对象，对不同的对象采用不同的方法方式，注意说话的语气和说话的态度。对较年轻和心理承受能力强的、特别是积极追求上进的老师可以直接一些、具体一些。对年老和心理承受能力弱的老师可以含蓄一些、婉转一些。可以用3+2的形式进行评课，即讲优点不少于3个，讲缺点不多于2个，对缺点要讲主要缺点，要点逶，一般缺点可轻描淡写，由授课老师去体会。
评课要以课论课，不以事论人。特别是对不成功甚至是失败的课例，更要慎重评价，不能因为一节课影响老师的日后工作。
一般地，评价多采用定性的总体评价，但在授课、说课的比赛中，为了避免评课的主观性，体现评价内容的全面性，也会采用评价量化表的形式，定量评价．实施时可根据比赛目的，由比赛组织者制定教学评价量化表，评委共同消化评价量化表后，进行观课评定。
